老师日志|世界和我爱着你
类别：学员分享 发布时间：2020-04-15 05:10:58 浏览：1644 次 [返回]
世界和我爱着你
文|娜娜老师
心理咨询师
高级感统训练指导师
注意力训练指导师
第一次见小敏（化名）的时候是在感统教室里，当时她正在和她的哥哥姐姐们一起玩滑板车，当时哥哥姐姐们玩得不亦乐乎，但是小敏也只是站在旁边看，奶奶让她一起滑的时候她拒绝了，只是重复地将手中的滑板车从滑梯上推下来，一次又一次…小敏有着两岁多孩子的小身体，非常瘦小，大大的眼睛，脸上有着深深的不安和恐惧，时不时的用自己的双手抓自己额头上方的头发。语言简短，是单词句…这是我对小敏的简单印象。
之后我向妈妈了解了一下小敏的情况，小敏已经四岁了，非常挑食，虽然家里总是变着法儿给她煮东西，但是就是不吃或者只吃一点点，早上通常都没有吃，因为没有胃口吃不下。爱发脾气，生气或者是愤怒的时候会舔自己的手，抓自己的头发，额头上方的头发都快被自己抓光了。在学校里面也是不听话，总是走来走去的，东张西望…医院诊断是发育迟缓。
根据我对小敏的简单观察和妈妈的描述，我总结了一下小敏的情况：发育迟缓、环境适应力差，触觉发育不良。而触觉发育不良可能是大部分的原因。 厦门感统训练
小敏太强的触觉防御导致自己对无数不断涌入的触觉信息难以很好的过滤，任何的信息都会导致导致大脑的动荡不安，对衣服以及周围一切接触都做了不舒服的处理，重要的学习信息，自然也很难传入大脑了，从而造成小敏的生活和学习上的困难。
于是我制定了接下来的短期目标：适应新环境。
第一次上课的时候，小敏是奶奶带过来的，说让她跟着我进感统教室时她充满了抗拒，不愿意与奶奶分开，后面就让奶奶一起呆在感统教室里面，我们一起做游戏。在奶奶的配合下，小敏逐渐能和我一起玩一些游戏，但是一定要奶奶也参与进来，后来我让奶奶逐渐的退出我们的游戏，就只是看着我们玩，小敏也逐渐的适应和我一起玩游戏。
下一次来上课时，我要求奶奶呆到中途便出去或者是出去一下再回来，让她逐渐适应没有一直和奶奶呆在一起。起初会一直找奶奶，后面转移她的注意力也能完成整堂课。
再下一节课时我觉得可以让她自己进教室了，于是奶奶把她带进教室后便出去了。奶奶在家总是会跟她说过来教室要找老师玩，要帮老师挂秋千，然后小敏逐渐会过来帮我把秋千的绳子拿起来，我就带着小敏荡秋千，我们一起坐在秋千上，她抱着我，我们轻轻地荡，她会喊“奶奶”，我知道她害怕，会跟她说：“奶奶在外面，你是不是害怕啊，你可以说慢一点，老师慢一点，老师就会慢一点。只要你说老师就会慢一点，你就不会害怕了。”后面她还是会喊奶奶，我就会 重复这句话，但是只要她说只要说慢一点，我就会稍微慢一些，到后面的时候，已经适应这个高度了，她有时还是会说要慢一点，我会口头上安慰她，但是并没有放慢速度在让她得到对环境的控制感的同时也能不断适应新挑战。奶奶临走的时候说了一句话：刚上幼儿园的时候整整哭了一个月。这句话结合之前在妈妈朋友圈看到的小敏在幼儿园的情况，我更加确定小敏对环境有着深切不安全感。
于是我决定再利用系统脱敏的相关原理来让小敏适应整个课堂。
首先是物理环境上的安全。经常介绍教室里面的各种教具和学员老师。我会将它们融入情景里，我们在教室里看别的小朋友玩篮球时，我就跟她讲哥哥姐姐们在和可乐老师玩篮球，然后她就重复了一句“篮球”，后面我就会问那是什么呀，她就回答篮球，逐渐我们就拓展，花生球，排球，足球，大龙球…有的时候会有老师过来跟她打招呼，或者是逗逗她，小敏早上好！小敏我是谁啊？你是小敏吗？小敏去哪里了啊？
其次是心理依靠上的，不管做什么活动都会由我先示范，然后我带着她玩，最后再逐渐的尝试让她自己玩。如果她不愿意或者害怕的话我也不回勉强她，只是会换一种形式或者是过一会再来尝试一下这个活动，经过一段时间的尝试，小敏克服了自己的恐惧，能够跟我一起玩起来。
适应不良，很大的一个原因是触觉发育不良。针对小敏的触觉敏感，除了课堂上我给她做多种形式的触觉活动，从被动的触觉抚触、彩虹伞到主动的手部活动、神秘箱等活动，课堂过程中给予其不同的力量的拥抱、击掌等活动之外，家庭训练中触觉训练也是重头戏。室内裹被单游戏、抓痒游戏，户外沙土游戏等是小敏喜欢的游戏。
现在小敏已经不仅能够跟感统教室里的各个老师主动打招呼了，而且在教室里也能够很好的听从老师的指令，不会再像之前一样，茫然无措地站着了。
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